一、职业学校实行一体化教学的客观定势
（一）一体化教学已成为国际国内职业教育改革与发展的特殊规律。现在全世界人民都知道，职业技术技能教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。而使这根坚硬不朽的支柱能够矗立在社会经济中，靠的就是一体化教学，可以说一体化教学是职业教育事业的精髓和枢纽。
德国的伟大思想家、诗人海涅曾经说过：“每一时代都有它的重大课题，解决了它，就把人类社会向前推进一步。”二十世纪中后期，世界各国的职业教育都把一体化教学作为教学改革的堡垒，谁攻克了它，谁的职业教育就好，谁的经济发展就快。突出事例如战后的德国和日本，如果不重视职业教育，不解决一体化教学这个重大课题，他们是不会在战败后的经济萧条中崛起。特别是德国的“双元制”教学模式，是迄今国际职业教育领域中较为完善的一种教学模式，是直接为培养目标服务的。“双元制”教学模式的实质就是在教学过程中理论与实践紧密结合，突出实践环节；学校教育与企业培训紧密结合，且以企业培训为主。正因为它们能够把一体化教学作为职业教育发展的根本问题来解决，才使他们的技能人才迅速成长，社会经济迅猛回升，他们的民族很快从战败的阴影中走出来而一跃成为世界强国。事实说明，要推进职业教育教学改革，培养高质量的技能人才,就必须深入开展一体化教学。这已是国际职业教育发展的必然趋势之一。
在国内，中国共产党和各级政府都认识到：职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的，适应生产、管理、服务第一线的应用性、复合型、技能型人才。但传统教学模式是理论教学与实习教学分别进行，各自为政，互不干涉。理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。针对这一问题，举国上下的职业学校均在打破传统的教学窠臼，积极推行一体化教学改革，努力建立一体化教学模式。有的思考出一体化实践教学体系，即整合各实践教学环节，把培养学生综合实践能力的实践教学作为一个整体考虑，单独制定实践教学计划与大纲，构建综合实践能力整体培养目标体系，通过各实践教学环节的落实来保证整体目标的实现。把实践教学作为整体单独考虑，并不是把实践教学孤立起来，不考虑理论教学的内容与目标，而是把实践教学体系与理论教学体系综合考虑，使两者相互补充，紧密配合，共同完成对学生整体培养目标的实现。有的探索出“智能技术专业一体化”教学模式，有的创新出“核心技术一体化”教学模式，有的分别在电工、电子、机电、印刷、数控、烹饪等专业上建立了一体化教学模式。可见，各级各类职业学校都在轰轰烈烈、扎扎实实地搭建科学合理、经久实用的一体化教学平台。
（二）职业资格教育的性质和特征决定了职业学校要实行一体化教学。中、高级技工学校是职业教育的主要载体，承担着培养取得职业资格的技能人才、忠实捍卫“国家职业资格制度”的光荣使命。因此，职业资格教育是技工学校得以生存与发展的鲜明的办学特色。
何谓职业资格教育？它是强调以职业能力为基础，以就业准入为目的，以职业资格证书为标志的职业教育。职业能力包括合理利用与支配各类资源的能力；处理人际关系的能力；获取并利用信息的能力，综合与系统分析能力，运用各种技术的能力。就业准入就是要求劳动者按照国家规定的职业标准进入劳动市场或生产领域，并与生产资料恰当地结合起来，从而正当发挥符合职业标准的工作能量。职业资格证书是经由国家授予机构颁发给个人，提供就业或继续学习的凭据。
职业资格教育具有三大特征：一是以职业为本位，培养准入就业的技能人才；二是应会实操教学为主，应知理论教学为辅；三是以岗位能力作为模块，形成继续教育机制。
职业资格教育的性质和特征表明：学校要培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才，就必须以社会需要为目标，以培养技能为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，构建科学的课程和教学内容体系，实施理论和实践高度融合的一体化教学。
（三）一体化教学是快速培养技能人才的迫切需要。新中国自改革开放以来，职业技术变化的速率已经远远超过了职业教育训练的发展速率，也就是职业教育训练大大滞后于职业技术变化，职业学校不能及时、快速地培养适应产业结构调整、社会经济迅速发展的技术技能人才。这种反差严重阻碍了企业、经济和社会的可持续发展。导致这种状况的重要原因之一，就是职业教育的教学思维、教学理念和教学方式，仍未完全脱离传统的教学窠臼，学校对学生的培养难以达到预期的目标，即不能在一定的教学时段里成长为社会需求的符合职业标准的技能人才，因而还需要全方位地深入地进行教学改革。而教学改革的核心问题，就是如何完美实施一体化教学，快速培养技能人才。因此，职业学校要想提高教学质量，快速培养社会需要的合格的技能人才，就必须采取一体化教学。否则，职业学校只能把学生加工成“半成品”而推向社会，害了学生也害了企业，最终害了学校。
（四）一体化教学是职业学校自身健康发展的需要。长期以来，中、高等职业教育受传统普通教育的影响颇深，其教学方法始终没有摆脱普通教育的传统教学和模式，因此在“教”和“学”两方面都与职业教育的性质和特征要求相去甚远，从而影响了培养目标的实现。学校好比工厂，生产的“商品”没人要，自然就会破产。可想而知，职业学校培养不出被社会认可或受社会欢迎的技能人才，自然就办不下去。如二十世纪末，我国三分之一的职业学校因办不下去而改弦更辙为国民普通教育学校。历史的经验和教训值得注意，职业教育学校要想与普通教育学校分庭抗礼，就必须不遗余力地进行一体化教学改革。因为一体化教学有利于理论教学与实践教学的结合，有利于专业课程各教学环节的相互配合，有利于教师提高教学效率，有利于学生快速吸收知识、快速掌握技能、快速成才，有利于造就“双师型”的教师队伍，总之，有利于职业学校健康而长期地发展。所以，职业学校不可能抛开一体化教学而能够向前发展，只有坚持不懈地进行教学改革，牢牢地依靠一体化教学，才能打造品牌，使自己永远立足于绵延发展的经济社会中。
二、职业学校进行一体化教学的建设任务
（一）建立一体化教学的理念体系。抽象的理念是具体行动的向导。没有理念创新，职教改革就不能向前推进，职教事业就不能向前发展。然而理念的创新，既是职业教学改革的总结与需要，也是国内外各个时代的职业教学理念的继承与发展。因此，建立一体化教学的理念系统，是构建一体化教学体系的依据。
1.以职业为本位的教学支点。这一提法来源于西方国家的职业教育理念。如英国新职业主义强调教育与训练要加强与产业的联系，满足经济发展的要求，同时注重个人的发展。英国职业教育学者提出了核心技能(key
以职业为本位就是强化学生的职业能力。事实证明：学生只有具备一定的职业能力才能顺利就业。就业是民生之本，根据经济和社会发展要求．培养多层次、多样化的技能型人才，造就数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者，这是职业教育的根本任务。职业教育要适应市场经济、职业岗位的需求，满足社会对专门人才的需要．必须确立以就业为导向、以职业为本位的教学支点。它充分体现了以提高学生综合职业能力和全面素质为目标，以实践技能训练为重点的现代职教特色。
2.以理解为主体的教学范式。这一理念萌发于后现代教学理念。现代教学理念局限在普通教育上，以引导学生掌握知识技能、向学科新领域探索为教学的中心任务，所以重视教学的结构和顺序，采用小步子渐进式教学方法。后现代教学理念则以学生理解、醒悟和经验积累为教学的中心任务，所以强调反思性教学。反思性教学原本应用普通教育，然而“以理解和体验为主体”的理念很快引入职业教育教学范式中。解决问题的关键是理解，提高学生解决问题能力，缩短学生学习与就业岗位的距离常常运用虚拟、目标、情景、案例等各种教学手段，由此提高职业教育的针对性和实效性。这种教学范式正是一体化教学的表现形式，正好揭示了一体化教学的深刻内涵。
职业学校以理解为主体，就是教师在教学中严格要求学生理解和体验相互联系、相互作用的四个对接，即知识和技能对接，技能和动作对接，动作和标准对接，标准和效果对接。这系列的对接就是一个技工要完成某个工艺产品的全过程。理解和体验这四个对接的程度如何，决定了技工的技能等级。因此，职业学校在教学中自始至终要正确引导学生理解和体验上述对接，使之得到兴趣和快乐，从而激发他们的学习主动性和积极性，进而快速成才。职业学校只有实施一体化教学，才能做好上述四个对接。
3.以互动为基础的教学过程。这一思想来源于克林伯格的交互主体性理论、维果茨基的心理发展理论和当代的社会建构主义理论。传统教学理念认为教学过程主要是教师授课的过程；现代教学理念认为教学过程是教师主导与学生主体相统一的活动过程；后现代教学理念认为教学过程主要是学生主动学习和建构的过程，也是指教学主体之间以精神客体为中介所构成的交往活动。这里的教学主体，不仅指教师，也指学生，不仅包括师生个体，也包括师生群体。教学中介主要指促进学生认知发展、精神丰富、人格完善的精神文化和科学技术知识。教学交往理念打破了传统教学那种把教学仅仅视为一种特殊认识过程的狭窄的视野，进而把教学看成是一种交往活动，一种沟通与合作现象。如联邦德国职业培训现代教学法——行为导向法，就是以交往与互动的理念指导实施的教学过程。行为导向法表现在职教领域里，就是把老师当师傅，把学生当徒弟，师徒之间始终保持沟通和互动的协调关系。所谓“师傅引进门，修行靠自己”，说的就是师傅的言行举止只是起到抛砖引玉的作用，徒弟要想学到真本事，练就真功夫，就要充分发挥主观能动性。行为导向法的主旨就是充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性、积极性，启迪学生的悟性。其表现形式就是以互动为基础的教学过程。其实质就是一体化教学。
职业学校以互动为基础，就是师生之间在整个教学过程中要产生共鸣感，即做到“三动”——心动、口动、手动。心动是指教师与学生的心灵要沟通，在精神层面上达到相互支持、理解和信任。口动不仅仅是教师在授课时慷慨陈词，而是学生在围绕教师的授课内容而畅所欲言，各抒己见，师生之间要形成热烈而融洽的商讨氛围。手动是指教师要率先体验操作过程，引导学生动手制造出合格的产品。只有做好“三动”，才能教学相长。而做好“三动”，必须实施一体化教学。
4.以成果为见证的教学评价。一体化教学的终结评价是课堂教学评价的积累和结晶，是以成果为见证的教学评价，即检验一体化教学的试金石就是三大成果：一是学生能在预期内合作制造出符合要求的产品或相应组合共同出色完成某一工艺技术流程。如德国首家通过ISO-9000质量认证的BASF公司训练基地的一个化工模拟车间，生产BASF公司的正宗新产品（增塑剂）。他们把三位不同职业的学员组成一个生产小组，让他们担任该车间的员工，进行生产、经营活动的考核。其中一名商务（合计）人员负责原料采购与销售，一名化学技工负责生产工艺、生产记录和生产操作；一名化学实验员负责新产品质量分析,最终他们生产出符合要求的增塑剂。二是学生能在预期内成长为准就业的技能人才。职业学校培养的学生都能在预期内经过考核鉴定，成为合格的中级工、高级工和技师，都能成功踏上工作岗位，成为用人单位的技术骨干。三是学校因教师的业务能力和教学水平的提高而增强了内功。“一体化”教学，对教师原来遵循的教学模式形成了冲击，使教师们积极探讨“一体化”教学的改革思路，促进了教师自身教学、技能水平的提高。在整个“一体化”教学模式中，要求教师发挥教学、指导、组织、管理作用，使教师的业务素质得到全面提高，使学校的健康发展有了强劲的内功。
（二）构建一体化教学体系。随着素质教育要求的逐步落实，我国与WTO的接轨，人才观念的转变，高新科技的发展，对专业技术人才的要求也从上岗操作型逐步转为综合技能型和科技智能型。因此，为使人才的培养与现代社会相适应，职业教育的教学方法应紧紧围绕职业教育培养目标,运用“一体化”教学模式，采用集理论学习、现场观摩、技能训练于一体，集计算机网络、动态仿真软件、现场设备控制综合运用于一体，重视理论的学习、运用和指导作用，突出对学生专业实践能力的培养，使学生能学以致用、理论联系实际。以“一体化”模式教学产生聚集效应，促进传统教学方式的根本变革，达到五个转变：教学“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。可见，所有职业学校的培养目标必须以社会职业岗位的实际需要为培养依据，强调应用性，突出综合实践能力的培养。传统的教学模式已不能适应实现职业学校人才培养目标的需求。因此，构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要。这种教学体系就是一体化教学体系。所谓一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。怎样构建一体化教学体系？
一是培养“双师型（讲师或教授、高级工、技师或高级技师）”一体化教师。师资的培养是一体化教学的前期工程。教师的技术水平和理论水平直接影响职业教育的质量。随着教学模式的不断改革，理论课与实践课的类型界限在不断淡化，理论课教师与实践课教师的身份界限在不断弱化，只会根据课本讲理论的教师已不受学生欢迎。而受学生欢迎的正是既能讲授专业理论知识，又能指导实操、实习和实际生产的教师。因此，一体化教学的关键是培养或拥有一批批“双师型”教师队伍。
根据国外职业教育及其师资培养的经验和趋势，一体化教学必须依靠具备理论知识与实操技能双优的师资。20世纪90年代以来，美国专家总结了美国职业技术教育存在的问题。其中主要问题之一就是学术性教育与职业性教育结合不紧。雇主一方面批评学术教育工作者的教学与实际缺乏联系，使劳动力缺乏可雇用能力；另一方面批评职业教育工作者为改进专门操作技能而鼓励学术性教育与职业性教育相分离，使劳动力缺乏对复杂任务的思维能力和解决问题的能力。与此同时，劳动力市场对学生的毕业要求越来越高，而现行毕业生缺乏令雇主满意的、“有说明性”的证据证实的职业能力。为此，美国专家提出将学术性教育与职业性教育的集成，作为美国职业技术教育发展策略的一项重大改革。这项改革在美国取得了重大成功，成批的“双师型”教师脱颖而出，进而培养的技能人才深受社会和企业欢迎，推动了美国经济的发展。
在我国，职业学校如何培养“双师型”教师？一是国家举办职业技术师范大学。如日本的“职业能力开发大学”是专门培养职教师资的四年制本科大学，其办学宗旨是要求学生不仅学完与普通工科大学相同的课程，而且要学习职业教育类课程，还要进行技能训练，达到二级技能水平。韩国新建的“技术教育大学”也是四年制本科大学，专门培养职教师资，学生毕业时可直接报考技术师一级。俄罗斯的“乌拉尔国立职业师范大学”和乌克兰的“乌克兰工科教育学院”都是专门培养职教师资的独立的本科院校。二是学校有计划地培训专业教师，使之通过技能鉴定成为技师或高级技师。三是有计划地组织教师参加新媒体、新技术、新设备、新材料的培训。四是安排专业课教师定期到合作企业参加实践活动。五是理论课教师与实践课教师实行轮岗制。六是从企业引进优秀的技师或高级技师充实教学一线。七是聘请一支既有实践经验又有较高理论水平的技师或高级技师作为兼职实习指导教师。
二是制定一体化教学计划。教学计划是指导学校教学工作的基本文件。教学计划中的培养目标、课程设置、修业年限、时间安排等项规定，是学校组织教学和管理教学的主要依据。教学计划由学校教务处根据国家教育主管部门的有关规定和学校实际情况编制或修订，经学校学术委员会讨论，校长审批后执行。一体化教学计划是指导中、高等职业学校的教学工作的纲领性文件。一体化教学计划的制定必须根据职业资格教育的培养目标，打破学科体系，按职业岗位和职业标准，有机整合专业的理论课程与实践课程，即将学生所学专业的相关知识点和技能点分成若干个学习单元或模块。一体化教学计划一定要突出职业本位，强化技能训练，提高学生的准就业能力。由于传统的教学计划带有较深的学科教育体系的烙印,已经不能统筹指导一体化教学,因此,实施一体化教学必须制订一体化教学计划。
如何制订一体化教学计划？首先要深入行业和企业进行调研，对学生所学专业相应的职业岗位和任务进行具体分析，明确教学目的和培养目标。如汽车维修专业培养的是各等级的汽车维修工，其职业岗位有四大任务，即整车保养、发动机动力总成维修、汽车底盘维修和汽车电气维修，每项任务又有若干子任务。其次是对现行的专业课程进行整合与提炼。如汽车维修专业将专业课程整合提炼为因技能等级的需要而依此推进的９个教学模块。第三，在模块化课程的基础上编制一体化教学计划。如汽车维修专业根据９个教学模块编制了五年制教学计划。
三是编写一体化教学大纲。一体化教学大纲是在一体化教学计划的基础上，对每门课程的教学目的、学时分配、教学内容和所要达到的教学效果等因素进行具体分解，是实施一体化教学的主要依据。
怎样编写一体化教学大纲？首先要对本课程所涉及的实际工作岗位任务进行调研，并整理出系列任务清单。其次是对任务进行归类，设计训练项目。第三是对设计的每一个训练项目所需的知识进行聚合研究，从而列出知识点。第四是以训练项目为基础，设计教学单元，安排课程内容。
四是编著一体化教材。没有一体化教材，就无法实施一体化教学。因此，编写一体化教材是实施一体化教学的基础。目前，国家还没有统一的标准化的一体化教材，各职业学校只能各显神通，依据职业技能鉴定标准探索性地编著一体化教材。但不管怎样，编写一体化教材必须遵循三条原则。一是科学性，即讲究“从实践到理论，再从理论到实践”的循环往复的认知规律。二是实用性，即以职业为本位，以能力为标准，结合企业生产实际编写教材内容。三是有效性，即所编教材在教学运用中要达到知识和技能的对接，技能和动作的对接，动作和标准的对接，标准和效果的对接。
如何编著一体化教材？其关键点在于把握好相互衔接和递进的教材内容单元格。所以要求每个单元：一是要明确知识和技能的结合点；二是要明确任务和任务引导；三是要明确规范的操作方法与步骤；四是要明确支撑任务与拓展的相关知识；五是要明确符合实际生产的工作页。
五是建设一体化教学场地。要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学、又能满足实践教学的“一体化”场所，所以一体化教学场地是实施一体化教学的保障。建设一体化教学场地，需要投入一定的资金，需要购置一定的设备，需要拥有一定的场地，总之，要具备适量、适时、适用的实践条件。目前，虽然政府对职业学校的财力支持有限，但我们要尽可能地整合教学资源，创造条件满足一体化教学的需要。因此，我们要搞清楚一体化教学的表现形式，以便合理实施一体化教学。
其一为课堂教学训练：包括现场教学、案例分析、辩论会、模拟短剧表演、写作与翻译练习等形式。通过多种形式的课堂训练，培养学生对知识的运用能力，提高学生的人文素质。
其二为实验教学。实验教学是按照职业活动的特点和要求整合实践教学内容，合并或撤消重复性实验，适当增加综合性、设计性实验，以便于学生毕业后在生产单位“上手”快，缩短“磨合期”。
其三为校内实训。校内实训基地是便于学生一边学理论，一边从事应用实践，提高学生动手能力必不可少的场所。
其四是校外实习：包括生产实习和毕业实习等实践教学环节。通过校外实习，学生对企事业单位的现代化设备、生产技术与科学管理等有了必要的了解和掌握，把理论与实践有机结合起来，为缩短从学校到社会的适应期打下良好基础。
其五为社会实践能力训练：包括社会实践和社会调查。学生利用自己所掌握的知识和技能，到企业参加实践活动，了解社会，增长知识与才干，培养吃苦耐劳的精神。学生对企事业单位对人才需求情况、经济发展、人民生活水平、文化教育状况等进行调查，了解行业与社会发展水平，开阔眼界，扩大了教育面，调动了学生投身社会的积极性．强化了对学生综合素质的培养。
其六为创新能力训练。其要义就是定期开展形式多样的第二课堂活动，以知识和实践技能方面的设计或竞赛活动为主要内容，学生在综合实验和技能竞赛活动中受到较全面的创新能力的培养和实践锻炼。
总之，建设一体化教学场地，就是要建设好一体化教室，一体化实训室，一体化社会。
六是采用一体化教学方法。一体化教学方法是实施一体化教学的必要手段，是彰显一体化教学效果的催化剂，是达到一体化教学颠峰的唯一途径。何谓一体化教学方法？其基本点就是将“讲”、“训”、“考”融为一体。具体地说，“讲”要与“训”联结起来，边“讲”边“训”，或边“训” 边“讲”。 “讲”知识点，“训”知识点中的技能点。讲授知识的方法又有很多，在次不必赘述。尤其是“训”，要做到“三步曲”——教师教学生怎么做、教师指导学生怎么做、学生独立自主地去做。同时，“讲”、“训”要与“考”结合起来。“考”是对讲”、“训”客观、综合的评价，是一体化教材的教学要求，是检测学生是否达到了预期的目标要求的核准措施。一体化考核应采用过程考核与目标考核相结合，定性评价与定量评价相结合，充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心，激发学生的自信心。
三、实施一体化教学的主要措施
（一）建立一体化教学的配套管理制度。为稳定实施一体化教学计划，维护一体化教学秩序，就必须建立一体化教学的管理制度。其主要制度：一是一体化教师的培养制度，旨在开辟多种培养途径，采用多种培养形式，为教师营造继续教育的氛围，搭建学习提高的平台，形成一批批稳定的、连续相继的大有作为的一体化教师队伍；二是一体化教学制度，旨在开发认定一体化课程，规范一体化教学计划、一体化教学大纲、一体化教案以及教师的教学行为；三是一体化教学设备和实践场地综合开发和利用制度，旨在科学合理地投入，创造良好的一体化教学条件，最大限度地发挥教学设备和场地的作用和效率。
（二）制定一体化教学的评估标准。为更快推进职业教育一体化教学进程，定性和定量评价教师的一体化教学能力，制定一体化教学的评估标准势在必行。其包括一体化教学效果的测评标准和教师一体化教学能力的测评标准。前者旨在培养的学生能否达到预期的培养目标，即学生毕业后能否符合准就业条件，成为企业或单位的有用人才；后者旨在解析教师一体化教学能力的要素构成及其指标，从而衡量教师的一体化教学能力的强弱优劣，以便不断提高教师的一体化教学能力。
（三）建立一体化教学的激励机制。为调动广大师生参与一体化教学的主动性、积极性和创造性，很有必要建立一体化教学的激励机制。首先要建立行之有效的教师激励机制，对有成绩、有贡献的一体化教师予以适当的物资和精神奖励。其次要建立可行的学生激励机制，对学有所成的突出的学生同样予以适当的物资和精神奖励。
综上所述，我们只有充分认识一体化教学的客观定势，才能建立一体化教学的理念体系，才能构建一体化教学体系，才能一步一个脚印地开展一体化教学，才能一年又一年地为企业、为促进经济社会的发展而培养一批又一批合格的技能人才。
